Tanulási Problémák, A-

A diszlexia korai felismerése

Szinonimák tágabb értelemben

Jellemzők, tünetek, rendellenességek, korai figyelmeztetés, olvasási és helyesírási hiányosságok, LRS, olvasási és helyesírási hiányosságok, olvasási és helyesírási hiányosságok, diszlexia, diszlexia, izolált vagy körülírt írási és helyesírási hiányosságok, olvasási és helyesírási nehézségek, olvasási és helyesírási zavarok, német nyelvű tanulási nehézségek, tanulási nehézségek Olvasás és helyesírás, diszlexia.

A korai felismerés meghatározása

Minden gyermeknek, akinek problémái vannak (az írott nyelv területén), joguk van a támogatásra - függetlenül attól, hogy erre van-e szükség Diszlexia (Részleges teljesítményzavar legalább átlag intelligenciával) vagy általános iskolai problémák, például a Számtani gyengeség, egy ADS vagy ADHD, egy Gyenge koncentráció vagy hasonló esedékes.
Lehetőségek vannak az olvasási és helyesírási nehézségek, vagy akár a diszlexia korai szakaszában történő felismerésére, de ehhez nyitottság és alapvető ismeretek szükségesek, amelyek elsősorban lehetővé teszik a hibák és rendellenességek értelmezését.

Veszélyeztetett gyermekek

A számolási problémákkal ellentétben az olvasási és helyesírási hiányosságokat vizsgáló jelenlegi tanulmányok szerint több fiú van, mint lányok, akiknek problémája van az olvasással és a helyesírással.
A tanulmányok azt is kimutatták, hogy a legtöbb esetben ezt az egyensúlyhiányt az iskola megkezdése előtt be lehet bizonyítani. Ezért feltételezzük, hogy szoros kapcsolat van a korai rendellenességek és a későbbi problémák között az olvasás és a helyesírás területén.
Nem egyértelmûen tisztázni, hogy a fiúk miért gyakorolják gyakrabban az olvasás és a helyesírás problémáit, és emiatt gyakrabban szenvednek a diszlexiából. A genetikai diszpozíciókon túlmenően feltételezik a hormonális különbségeket, de az önmegvalósító prófécia tényét is: Azok a gyermekek, akiknek kevés önbizalma van a saját teljesítményükben, akik nem szeretnek németül beszélni, és akiknek attól még félelme is kialakulhat, gyakrabban vannak az olvasás és a helyesírás problémái. . Ugyanez vonatkozik a gyermekekre, akik negatívan viselkednek az iskola iránt - bármilyen okból.
Más tanulási problémákkal küzdő gyermekek, mint például a meglévő koncentrációhiány, a hiperaktivitással vagy anélkül meglévő ADD, de a számolás hiányosságai is, problémákat okozhatnak az írott nyelv területén.

Az iskolakezdők tanulási követelményei

A gyermek nem jön az iskolába „üres palaként”. Már volt az óvodai területen gyakran érintkezik az írott nyelv. Tehát nem meglepő, hogy a gyerekek az iskolába való belépéskor képesek a képességek teljes skálájára.

Többek között vannak:

a gyermek, aki nagyon kevés hibával képes mondatokat írni az írásbeli nyelv fejlődésében
a gyermek, aki beszélt nyelven kommunikál, és
az a gyermek, akinek „írása” teljesen olvashatatlan.

A gyerekek átmennek az írásbeli nyelv elsajátításának különféle szakaszaiamelyek különböző időtartamot igényelhetnek és eltarthatnak.
Különböző modellek vannak, amelyek leírják az írott nyelv fejlődését és szakaszokra osztják.

A Gudrun Spitta-modell számos területen megfelel megfigyeléseinknek. Ezeket az alábbi táblázat tartalmazza. A szinthez rendelt életkor hozzávetőleges értékeket ír le. Elképzelhető mindkét irányú ingadozások.
Először is, néhány megjegyzés a jobb megértés érdekében:

Hangok vagy fonémák vannak beszélt Betűk / betűkombinációk,
A grafikák vannak írott Betűk / betűkombinációk.

Az egyik egyről beszél Foném - graféma-hozzárendelés ki akarjuk fejezni, hogy a beszélt betűnek vagy a beszélt betű kombinációnak a megfelelő karakter van hozzárendelve.

1. szakasz:

szintén: az úgynevezett prekommunikatív szakasz
körülbelül 2 éves korban
A gyerekek modellekből tanulnak, látják, hogy felnőttek írnak, utánozzák
Doodle képek készülnek
A firkált képek általában csak keresztezett vonalakból állnak.

2. szakasz:

szintén: az úgynevezett pre-fonetikus fázis
Körülbelül 3-5 éves
Doodle képek, a festett karakterek azonban néhány betűre hasonlítanak
Felismerje a gyermekeket: A felnőttek speciális okokból betűket használnak
Később világossá válik: a felnőttek betűkkel kommunikálnak egymással

3. fázis:

szintén: úgynevezett szemafonikus fázis
körülbelül 3–5 éves korban
A gyermekek felismerik: az írás képviseli a nyelvet
A gyerekek az első írásbeli kísérletüket teszik
Általában a „szócsontvázak” vannak írva. Ez azt jelenti, hogy ezen a szinten a gyermekek többnyire nem használnak magánhangzókat (a, e, i, o, u), amikor „írnak”. Ez többek között annak a ténynek köszönhető, hogy a felnőttek „betűznek” betűket, és nem teszik őket hangossá: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Példa egy szóvázra: Ptr helyett Ptr.
!!! Használja a fonetikus módszert, és nevezze meg betűit gyermeke előtt a megfelelő hang után. Ez megkönnyíti a munkát az iskola első évében, amikor az összes betű és kapcsolat hang szerint történik.

4. fázis:

szintén: fonetikus fázisnak hívják
körülbelül 5-7 év
Felismerje a gyermekeket: a hangokat betűk jelzik.
A gyerekek „beszélt”, azaz miközben beszélnek.
Példa: alalipster testvér a legkedvesebb testvér helyett, kövek helyett kövek, ...

5. fázis:

Fonetikus átírási szakasz a helyesírási szabályok fokozott integrációjával
Körülbelül az iskola első vagy második évében (6-7 éves kor körül)
A gyermekek felismerik: Elolvashatja és megértheti, amit írok, de vannak további szabályok, amelyeket be kell tartania írás közben.
A megvalósítás során felmerülő problémák: Túljavítás: Vata apavá válik, de a papa is papírré válik stb.

6. szakasz:

A fejlett helyesírási képességekre való áttérés fázisa.
körülbelül 8 év
Foném - a graféma-hozzárendelés biztonságosan elsajátítva
első szabályok, például: a kis- és nagybetűk szabályai alkalmazandók
A beszéd részeit, a szavak családját, a végződéseket és az előtagokat a helyesírás tisztázására használják.
Az alapszótár kibővítése és egyre biztonságosabb ismerete.

A gyerekek tehát különböző „helyesírási szakaszokban” érkeznek az iskolába. Az első lecke feladata az, hogy mindegyiket egy fedél alatt helyezzék el az első osztályban, és ösztönözzék minden gyermeket külön-külön és tartsák fenn a motivációt. A helyzet hasonló a kezdeti tanulási helyzethez az olvasási készség tekintetében.

A gyermeknek az iskola megkezdése előtt nem kell megtanulnia olvasni és írni. Ez a tanulási folyamat általában az iskolában zajlik! Az alábbi táblázat felsorolja azokat az alapvető követelményeket, amelyek fontosak voltak az írásbeli nyelv és az olvasás előző fejlesztése szempontjából, és nagy jelentőséggel bírnak a következő fejlesztési szakaszokban is.
Ezek:

Az érzékelés különösen fontos szerepet játszik az olvasás és írás megtanulásának előkészítésében. Különbséget kell tenni a különböző nyelvi észlelési szolgáltatások között, amelyek nélkülözhetetlenek az olvasás és írás megtanulásának folyamatához, és amelyek bizonyos módon összekapcsolják az érzékelés különböző területeit.
Szükség van egy gyermeknek arra is, hogy képes legyen egy bizonyos ideig koncentrálni. Az iskola első évében a gyermeknek 15-20 percig képesnek kell lennie arra, hogy egy feladatra összpontosítson. Ha nem, akkor ez nem azt jelenti, hogy hiányzik a koncentráció. De ez azt jelenti, hogy a koncentrációs képességet ki kell képezni.

A tanulás sok különbsége és kiindulópontja elsősorban az óvoda és az általános iskola közötti átmeneti oktatást igényli. Gyakran kiderül, hogy sok probléma csak kezdetben létezik és önmagukban oldódnak meg további beavatkozás nélkül. De vannak olyan gyermekek is - és ezt nem szabad elrejteni - az övék Iskolai beiratkozási problémák megszilárdul, és valódi válságokat válthat ki - akár az iskolai fóbiaig is. Ennek tünetei lehetnek: agresszivitás, nyugtalanság ("fidgeting"), figyelmetlenség, "megalapozatlan" sírás, tanulási blokkok, túlzott igények, ...
Ezért rendkívül fontos, hogy az átmenetet oly módon kell megtervezni, hogy az valószínűleg sikeres legyen az (középiskolában). Ez azonban nem csak az óvoda és az iskola egyetlen feladata, hanem a szülők feladata is, akik jelentősen befolyásolják és kísérik a gyermek fejlődését és nevelését. Az iskolában felmerülő számos probléma - a megfelelő érzékenységgel, a megfelelő diagnosztikai intézkedésekkel és készségekkel - azonosítható a gyermek iskola előtti fejlődésében.

A beszéd észlelése

Mint fentebb már jeleztük, a beszéd érzékelésének képessége szorosan kapcsolódik az általános észleléshez. Még azt is mondhatjuk, hogy az általános észlelési képességek fejlesztése nélkül egyáltalán nem lenne lehetséges. De ez azt is jelenti, hogy az észlelési tréningnek óriási hatása van az olvasás és írás megtanulására.
Breuer / Weuffen megkülönbözteti a különböző nyelvi észlelési készségeket, az úgynevezett differenciálódási készségeket, amelyek képezik az összes nyelv, írás és olvasási készség alapját.
Ha a következő területek problémáit nem ismeri fel korán, akkor részleges teljesítmény-gyengeségek, például diszlexia vagy diszkalkulia, vagy olvasási és írási gyengeség (LRS), vagy aritmetikai gyengeség alakulhat ki.

Különbséget kell tenni a következők között:

Az a képesség, hogy megkülönböztesse ...

... optikai - grafomotoros terület:

Az olvasás és írás megtanulásának előfeltétele: a hallott hallás írásba konvertálása, az írás verbális dolgokká való átalakításának előfeltétele
A betűk másolása, az egyszerű szimbólumok nyomon követése is nehéz.
A hasonlónak látszó betűk optikai összetévesztése (b / d / q / p), ...: hely - helyzet - instabilitás, amely "kinövi", vagy a legrosszabb esetben megszilárdul, mivel a betűk hangokhoz vannak hozzárendelve. .
Találgatni a szavakat olvasás közben
Hiányzó betűk írás közben (szócsontok)
...

... telefonikus - akusztikus tartomány:

A jó hallás előfeltétele a sikernek ezen a területen.
A helyes kiejtés előfeltétele ezen a területen a jó ismeretek. A helyes kiejtés lehetővé teszi, hogy igazra írja a hangot és a helyes helyesírást, és így megjegyezze a helyes helyesírást.
A rímelő szavak megkülönböztetésének problémái (egér - strucc, ...)
Azok a gyermekek, akik nem mondják el bizonyos hangok helyesen (g-t d-nek mondják, pl.
Problémák merülnek fel többek között azokban a gyermekekben, akiknek nehezen hallják a szavakból származó hangokat. Az iskola első évében, bizonyos hangok és betűk bevezetése után, ezeket a hangelemző gyakorlatokat végzik. A gyerekeknek el kell dönteni, hol hallják a hangot (eleje - középső vége). Például így néz ki:
A gyerekeknek különféle képeket mutatnak, pl. egy szék, egy elefánt és egy virág. A gyerekek keresztet helyeznek arra a pontra, ahol hallják a kívánt hangot, pl. Hol hallja az első képen a „Szent” -t (szék)? Hol hall egy “e” -t a második képen (elefánt)? Hol hallja az “e” -t a harmadik képen (virág)?

... mozgásszervi - artikulációs terület:

A jó ismeretek ezen a területen előfeltételei a magabiztos kiejtésnek, a hangok helyes elemzésének, a hangok helyes kiejtésének és a szóbeli összekapcsolásoknak.
A biztonságos kiejtés feltételezi, hogy a beszédmotoros készségek jól fejlõdtek, és így a gyermek képes megérteni a megfelelő száj- és nyelvmozgásokat, amelyek a hangok kiejtéséhez szükségesek.
A beszédmotoros képességek, valamint a finom és a bruttó motoros készségek szorosan összefüggenek. Azoknak a gyermekeknek, akiknek nehézségeik vannak a nehéz vagy a finom motoros területen, gyakran vannak beszédmotoros problémáik is, és fordítva.
A készségek ellenőrzése a nehezen kiejthető szavak ismételt hagyásával.
A rendellenes ismétlés problematikus, mivel a gyerekek gyakran szót halkan beszélnek maguknak, amikor szót írnak. Ha helytelenül olvassa, akkor helytelenül is írja.

... dallamos - intonációs terület:

Ez azt jelenti: a hang a zenét teszi, más szóval: a hangulat és az információ felismerésének képessége a „sorok között” a hangsúlytól függően.
A nyelvre való reakció már a méhben kialakul, azaz még a nyelv tényleges elsajátítása előtt.
Amit önmagában beszélnek, az nem érthető. Különbséget kell tenni a pozitív, negatív és esetleg a semleges hangulat között.
A tanulmányok azt mutatják, hogy az első osztályosok körülbelül 10% -ának problémája van a dal dallamot és ritmust adni.
Ennek a képességének a alapja a nyelv helyes megértése.
Ha a gyerekek hibákat követnek el az ismerős szavak hangsúlyos olvasása közben, ez mindig azt mutatja, hogy a szót önmagában nem értették meg annak jelentése szempontjából - bár valójában ismert. A dallam megkülönböztetése ezért nagy jelentőséggel bír az olvasott szöveg megértése és alkalmazása szempontjából.
A dallamos megkülönböztetés képessége nem feltétlenül jelenti a gyermek különleges zenei jellemzőit.
A rossz helyesírási képességekkel küzdő gyermekek itt gyakran hiányosak

... ritmikus - strukturáló terület:

A nyelvi versek ritmikus szavalása tapsolással kombinálva első benyomást kelthet a gyermek dallamos és intonációs képességéről. Kiderült, hogy a rossz helyesírási képességekkel küzdő gyermekeknek itt vannak problémái.
A ritmusnak nem feltétlenül kell dallammal együtt megjelennie.
Az olvasási hibák, például a hangkapcsolatok cseréje és megcsavarodása, vagy a betűk kihagyása, többek között azt jelzik, hogy a szó ritmikus felépítését nem rögzítették.
Tanulmányok kimutatták, hogy a ritmikus-strukturáló terület gyengeségeivel küzdő gyermekeknek általában problémák vannak az első órákban, különösen az első olvasási órákban és az írás megtanulásának folyamatában.